Uznanie a reflexia je pre myseľ typická, znamená to zistiť príčiny a následky, odpovedať na otázky, určiť vzorce, identifikovať príčinu a následok. V pedagogickej vede je problém formovania schopnosti preukázať príčinu a následok venovaný výskumu L. S. Vygotského, P.Ya. Galperina. Tvrdia, že v procese učenia sa schopnosť zisťovať príčiny a následky vykonáva vo viacerých etapách. Systém úloh rozvíja chápanie príčin a následkov študentov. V procese cvičení sa rozvíja zručnosť, schopnosť identifikovať tieto nastavenia, ktoré si vždy vyžadujú zmysluplnosť. Vedci vysvetľujú, že spojenie príčiny a následku je nevyhnutnosťou. V súčasnosti je dôležité, aby dieťa pomohlo rozvíjať túto zručnosť. Ako tomuto dieťaťu pomôcť? Deti majú ťažkosti so stanovením príčiny a následku, hoci chápu javy a udalosti. Vo všetkých akademických predmetoch sa študovaným materiálom rozvíja schopnosť identifikovať žiakov základných škôl v triedach.
| investície | veľkosť |
|---|---|
| Text prednášky | 31,21 KB |
preview:
Príčina a účinok. Ako pomôcť dieťaťu nájsť ich pri organizovaní hodín
na základnej škole.
učiteľ základnej školy
Uznanie a reflexia je pre myseľ typická, znamená to zistiť príčiny a následky, odpovedať na otázky, určiť vzorce, identifikovať príčinu a následok.
V pedagogickej vede je problém formovania schopnosti preukázať príčinu a následok venovaný výskumu L. S. Vygotského, P.Ya. Galperina. Tvrdia, že v procese učenia sa schopnosť zisťovať príčiny a následky vykonáva vo viacerých etapách. Po prvé, prijatie logickej akcie pre študenta sa stane predmetom asimilácie, potom - prostriedkom na nájdenie súvislostí medzi javmi a objektmi, potom - súčasťou všeobecných vzdelávacích zručností, ktoré sa získavajú v základných stupňoch pre úspešný intelektuálny rozvoj dieťaťa.
Vedci rozlišujú štádiá učenia schopnosť preukázať príčinu a následok - to je vývoj jednoduchých zručností: identifikovať vlastnosti v objektoch, poznať všeobecné a charakteristické vlastnosti objektov, identifikovať ich významné, nepodstatné vlastnosti, rozlíšiť ich významné detaily a všeobecné vzťahy, urobiť závery.
V hodinách odporúčajú používať didaktickú hru - účinnú techniku na formovanie schopností spôsobujúcich príčiny a následky, rozvoj intelektuálnej činnosti, vytváranie situácií na vyhľadávanie problémov, ktoré si vyžadujú dobrovoľné úsilie. Je potrebný vizuálny systém, pretože určenie príčiny a následku je založené na abstraktných koncepciách. Experimentom je možné zmeniť vedomosti študentov na presvedčenie.
Systém prideľovania rozvíja pochopenie príčiny a následku študentov. V procese cvičení sa rozvíja zručnosť, schopnosť identifikovať tieto nastavenia, ktoré si vždy vyžadujú zmysluplnosť.
Vedci vysvetľujú, že spojenie príčiny a následku je nevyhnutnosťou. Z hľadiska pedagogiky je príčinou existencia spojenia medzi dvoma javmi, keď spôsobuje účinok.
Podľa záverov L. S. Vygodského je zrejmé, že formovanie základných pojmov dotvára proces učenia na základnej škole. Je ľahšie pre študenta nadviazať spojenie od príčiny k účinku ako od následku k príčine. Tvorba kognitívnych logických procesov vo vzdelávacom procese sa stáva potrebou, ktorá rozvíja inteligenciu a mentálne operácie študentov. Jednou z úloh učiteľa je naučiť študenta myslieť, premýšľať. Implementácia zásady kauzálnych vzťahov prispieva k rozvoju zručností žiakov vo výskumnej práci, pomáha formovať materialistický svetonázor. Táto zásada je základom rozvoja, výučby, dizajnu a technológie založenej na problémoch.
kritické myslenie. V súčasnosti je dôležité, aby dieťa pomohlo rozvíjať túto zručnosť. Ako tomuto dieťaťu pomôcť?
Deti majú ťažkosti so stanovením príčiny a následku, hoci chápu javy a udalosti. Deti nie vždy chápu potrebu kauzálneho vzťahu, môžu včas zameniť príčinu udalosti. Je jednoduchšie pre študenta odpovedať na otázku „Ak nie je rastlina napojená, čo sa stane?“ Potom ako „Prečo je rastlina uschnutá?“. Po prvé, dieťa formuje myšlienku, že akýkoľvek dôsledok má dôvod. Potom - pochopenie, že každá skutočnosť má svoj vlastný dôvod.
Otázky: „Ak na jar zasadíte fazuľové jadro, čo na jeseň porastie?“ Môže repa rásť? Môže hrach rásť? “ "Ak na jar dáte do zŕn pšenicu, čo porastie na jeseň?" Môže ryža rásť? Môže kukurica rásť? “ Je potrebné vysvetliť deťom: na pestovanie fazule by sa mali vysádzať iba fazule, aby sa pestovala pšenica, mala by sa vysádzať iba pšenica. Preto pri identifikácii príčiny a následku potrebujeme presnú príčinu konkrétnej skutočnosti.
Za formovanú možno považovať schopnosť preukázať príčinu a následok, keď samotné deti alebo s malou pomocou od dospelých určia navonok vyjadrenú spätnú väzbu a priame súvislosti, dôvod, môžu zistiť príčinu určitých javov, vysvetliť ich, vidieť a použiť dospelého na vysvetlenie skrytých spojení, príčin a vyvodenie záverov. , dokážu logicky uvažovať a spájať objekty a javy. Ako naučiť študenta tejto zručnosti?
Vo všetkých akademických predmetoch sa študovaným materiálom rozvíja schopnosť identifikovať žiakov základných škôl v triedach. V 1. ročníku sa v triedach gramotnosti deti učia o slabičnej úlohe samohlások, rozdeľujú slovo na slabiky, spoliehajú sa na príčinnú súvislosť - „Jedným slovom je toľko slabík, ako sú samohlásky“. Vo svete okolo nich, štúdiom ročných období, určujú deti príčinu zmeny ročných období - toto je poloha Zeme vo vzťahu k Slnku, následky sú charakteristickými znakmi ročných období. Pri štúdiu témy „Denná a nočná zmena“ musia deti zistiť príčiny tohto javu. Uskutočňuje sa multimediálna praktická práca, pri ktorej študenti pomocou vizualizácie uvidia, že Slnko osvetľuje jednu z hemisfér Zeme a druhá je v tieni a ako sú rôzne hemisféry osvetlené, keď sa Zem otáča. Záver je urobený o zmene dňa a noci na Zemi. Pri štúdiu tém venovaných environmentálnym problémom, príčinám environmentálnych problémov a katastrof, následkom nesprávneho prístupu ľudí k životnému prostrediu.
Jedným z najdôležitejších kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií v matematike je stanovenie príčiny a následku, prezentácia reťazcov objektov a javov. Príkladom práce na formovaní logickej univerzálnej zručnosti môžu byť úlohy na zistenie a poznanie vzťahu medzi množstvami.
Napríklad úloha z hodiny v triede 2: „Nájdite hodnoty nasledujúcich výrazov bez výpočtu príkladov“:
7 + 45 = 52 70 – 25 = 45
Fragment lekcie v 3. ročníku na tému: „Nulové rozdelenie“.
- Nemám v rukách žiadne jablká. Ktoré číslo označuje neexistujúci počet jabĺk? (0).
- Nemám jablká vo svojich rukách, doma som ich zabudol, ale chcel som im dať rovnako 3 študentov. Koľko jabĺk bude mať každý študent? (0).
- Napíšme túto situáciu ako príklad. (0: 3 = 0).
- Koľko jabĺk bude mať v rukách 3,4,5 študentov, ak im chcem dať jablká, na ktoré zabudli doma? (Apple - 0).
- Formulovať pravidlo na delenie nulou ľubovoľným číslom. (Nula vydelená číslom je nula.)
- Povedz mi, môžem dať jablká alebo niečo iné rovnako na neexistujúcu dosku? (Nie, je to nemožné, neexistujú žiadne platne, sú 0).
- Je možné vydeliť ľubovoľné číslo nulou? (Nie je povolené).
Pri výučbe ruského jazyka, pri sledovaní slovotvorby podstatných mien, deti zisťujú, že pri zmene koncoviek v prípadoch a otázkach možno podstatné mená rozdeliť do troch tried (3 odchýlky), určiť, ktoré podstatné mená patria do 1,2,3 deklinácie, že 4. skupina neklesá podstatné mená.
1 cl. 2 štvorce 3 štvorce Neskl.
Pomenované po voda, zem, strýko kôň, okno, poľná step, herná káva, kabát, metro ..
Hodiny čítania umožňujú študentom nadviazať kauzálny vzťah. Keď pracujete na literárnom texte, otázky „Čo z toho vyplýva?“, „Čo ste pochopili?“, „Prečo? Prečo? “„ Čo ste sa naučili? “„ Aké otázky sa objavili? “. Formuje sa a vyvíja sa činnosť verbálne-logického myslenia. Je to v 1. triede: 1. Formovanie a rozvoj zručností na zistenie príčiny a následku medzi udalosťami týkajúcimi sa problémov učiteľa, textov poviedok „Jackdaw a holubi“, „Mama ochorel“. 2. Podľa uvedeného vyšetrovania identifikujte možné príčiny. Uvedomenie si situácií, s ktorými sa stretávajú životné skúsenosti študenta. "Poznámkový blok sa zlomil, tanier sa zlomil a spadol na zem." 3. Modelovanie rôznych situácií, „Čo by sa stalo, keby ...“, „Kde? Kedy? Prečo? Prečo? Na čo? “Na spoločenskej a každodennej úrovni. („Prečo si musím čistiť zuby? Prečo si musím umyť ruky? Prečo musím vetrať miestnosť, triedu?“) 4. Jedna zložka je určená, druhá je predpovedaná. Môže to byť prezentácia podľa ucha alebo znázornenie ilustračných rolí. (Veronica včera nebola v škole (pretože ochorel. Igor a Lena na lekciu nepriniesli farby).
Lekcie čítania dostávajú úlohy na predpovedanie situácií pri akciách postáv: „Čo sa stane, keď ...“. Pri práci s textom umeleckého diela sa pri uvažovaní a vnímaní (podľa reťazca „srdce a myseľ,„ inteligentné emócie “z teórie L. S. Vygotského) rozumie, čo sa číta, rozumie sa číta a hodnotí, schopnosť zvýrazniť expresívne a expresívne prostriedky textového jazyka, reprodukovať sa fotografie zo života rozprávané spisovateľom, zisťujú príčinu a následky toho, čo sa deje, chápu pozíciu autora, zdôrazňujú hlavnú myšlienku. Pri práci na tom pomáhajú rôzne formy práce: 1. Príbeh učiteľa alebo študenta (krátky, emotívny, prístupný a zaujímavý), a to aj v spojení s konverzáciou: a) o autorovi, b) o histórii, charakteristikách písania diela. 2. Počúvanie hudby, verbálna kresba imaginárnych obrazov, prezeranie ilustrácií, interaktívne prehliadky na diaľku, diskusia o tom, čo počuli, videli. 3. Slovníková práca (výber synoným - antonymá, rozdelenie morfémov pre slovo, vyjadrenie logického stresu, definícia lexikálneho významu.) 4. Predikcia (ilustráciou, názvom, referenčnými slovami, menom autora) .5. Čítanie úvodného článku, dialógy o znakoch v učebnici. 6. Demonštrácia prvkov zábavy, hier (hádanky, krížovky, kvízy, hádanky). 7. Testovanie domáceho čítania (na prečítanom texte). Otázky: „Čo sa vám páčilo?“, „Čo je najzaujímavejšie?“, „Čo sa spomínalo, nadšilo, rozosmiavalo sa, znepokojilo ho?“ Navrhujú sa problematické otázky, aby motivovali text.
Napríklad sa prečíta text „mačiatka“ Leo Tolstoya. Po počiatočnom čítaní sa príbeh zdá deťom celkom zrozumiteľný, používa sa výmena dojmov, obtiažnosť je stanovená medzi úrovňou reprodukcie detí a autorovým rozprávaním. Otázka „Prečo je v príbehu potrebná prvá časť?“ Je problematická otázka, ktorá núti deti hľadať príčinu toho, čo sa stalo, čo bolo jej výsledkom. Vynárajú sa reprodukčné otázky, ktoré si vyžadujú analýzu a aktualizáciu myšlienkových procesov. Deti sa často obracajú na text, aby zistili príčinu a následok. Analýza končí syntézou, keď študenti zistia autorov postoj k činom hrdinov a vyvodia záver.
Rozvíjať logické myslenie pri určovaní príčiny a následku znamená rozvíjať schopnosť vykonávať mentálne operácie, vyjadrovať úsudky a vyvodzovať závery. Ako pomôcť študentovi rozvíjať túto zručnosť?
Veľkými príležitosťami v tejto oblasti je otvorenie hodín ruského jazyka, ktorý rozvíja reč študentov, podporuje rozvoj schopnosti vyjadrovať myšlienky jednoznačným, konzistentným, konzistentným a odôvodneným spôsobom.
Úloha 1. (Schopnosť preukázať následok príčiny sa vyvíja.)
- Prečítajte si záznam. Medzi návrhmi nájdite ten, ktorý podľa významu vyplýva z toho, čo hovorí návrh. 1. Tu prišli teplé a jasné jarné dni. 2. Hmyz sa zobudil. 3. Rieka zamrzla. 4. Obličky sú opuchnuté.
Úloha 2. Prečítajte si dvojice viet. Vyberte pár, v ktorom sa vety píšu v nasledujúcom poradí: najprv vetu označujúcu dôvod, potom vetu, ktorej význam vyplýva z vety s odôvodnením. Pomocou vhodného spojenia (a, ale) skombinujte tento pár do komplexnej vety.
1. Ľudia často porastajú lesy. Obyvatelia lesov sú zbavení prístrešia a jedla.
2. Po daždi v lese rástli huby. Radi chodíme na hubárčenie.
Úloha 3. Prečítajte si, vyplňte medzery, usporiadajte vety v správnom poradí (pozri pomoc).
Sviatok na jeseň prichádza do tajgy: cedrové šišky sa spievajú. Chipmunky a veveričky, medvede a diviaky - ktorí nemôžu zbohatnúť iba s lahodnými orechmi!
Referencie: Taiga pokryje mladé zelené výhonky. Smädný vták skrýva orechy pod stromovou kôrou, v dutine, machu, v lesnom vrhu. Lietajte na hostinu a céder. Vyklíčte orechy.
Úloha 4. Znovu zostavte vety alebo rozdeľte jednu z nich na niekoľko viet tak, aby medzi nimi bola logická sekvencia.
V našej záhrade rastie kapusta a príbuzní žijú v Soči.
Na stole je váza tulipánov av lese je veľa konvalín.
Minulý týždeň som čítal silnú knihu a tento týždeň zaujímavú knihu.
Po ulici bežali dvaja chlapci. Petya bežala do obchodu a Sena bežala rýchlo.
Skriňou prešiel portrét, ale teraz je to dobré mimo mesto.
Pomocou techník "trize" vo výučbe na základnej škole rozvíjajte kognitívne ud. Učitelia sú oboznámení s technikami z teórie technológie na riešenie vynálezcovských problémov a technológiou pre rozvoj kritického myslenia. Recepcie sú pre študentov zaujímavé, umožňujú vám objektívne hodnotiť, viesť reflexiu a formovať predmetové zručnosti.
Príjem interaktívneho školenia „Krok za krokom“ sa používa na zlepšenie získaných poznatkov. Žiaci, ktorí kráčajú smerom k tabuli, nazývajú v každom kroku termín, pojem, jav z prešielého materiálu. „Meno podstatné meno. 1 deklinácia “,„ Pomenujte čísla od 1 do 10 “,„ Pomenujte jednotlivé zložky čísel “,„ Pomenujte časti reči “...
Univerzálna recepcia „Trize“ „False Alternative“. Pozornosť dieťaťa je odklonená na stranu pomocou alternatívnych slov „buď - alebo“, vyjadrených svojvoľne. Navrhované odpovede nie sú správne. Napríklad obyčajné hádanky a nepravé hádanky. „Hlavné mesto Ruska - Jekaterinburg alebo Ryazan? Je slovo „stroj“ prídavné meno alebo sloveso? “
Príjem logického reťazca „Príčina-fakt-účinok“ pomáha nájsť súvislosť medzi príčinou a skutočnosťou, vidieť jej dôsledky. Toto cvičenie je výskum, analýza. Napríklad: „Naučil som sa pravidlo - urobil som chyby v diktáte - dostal som nízku známku“, „Ak nepoznáš vzorec na ceste, nevyriešiš problém pohybu.“
Pri použití techniky „áno-nie-ka“ je hľadanie požadovaného predmetu u detí zúžené kladením otázok, keď učiteľ odpovie slovami „áno-nie“, „áno a nie“. Táto technika tvorí oud: schopnosť spájať rôzne fakty do jedného obrázka, schopnosť systematizovať informácie, schopnosť vytvárať a spájať príčiny a následky, schopnosť počúvať - navzájom sa počuť. Napríklad učiteľ urobil číslo 45. Študenti sa pýtajú: „Je to jedno číslo? Nie. Je v nej viac ako tucet? Áno. Číslo označujúce počet desiatok sa vydelí číslom 2? Áno. Je súčet čísel väčší ako 9? "
Teda s použitím rôznych metód, metód, foriem, techník pre prácu v triede (didaktické hry, situácie na hľadanie problémov, konkrétne otázky, cvičenia a úlohy, experimenty, vizuálny systém, prvky dizajnu a výskumné činnosti, techniky „triz“) v počiatočnej fáze. škola dosahuje najrýchlejšiu schopnosť detí nájsť príčinné vzťahy, to znamená označovať vlastnosti v objektoch, poznať všeobecné a charakteristické znaky predmetov, identifikovať ich významné, nepodstatné podrobnosti, rozlíšiť ich významné Príznaky a generických vzťahy, vybudovať jednoduché úvahy, myslenia, chápania, rozvíja duševnú aktivitu a všeobecné zručnosti učenia. Toto učenie je potrebné pre študentov na rozvoj duševných operácií a inteligencie. V závislosti na obsahu konkrétneho akademického subjektu a metódach jeho organizácie sa odhaľujú príležitosti na vytvorenie logickej univerzálnej vzdelávacej akcie: analýza, syntéza, hypotéza, podriadenie sa konceptu, identifikácia príčiny a následku - jeden z najdôležitejších kognitívnych rojov. Táto práca v procese učenia je nevyhnutná, aby pomohla dieťaťu v primárnych ročníkoch nájsť a identifikovať tieto súvislosti v lekcii a vytvoriť vzory medzi javmi a objektmi.
