Užitočné tipy

Problémy s učením v škole

Ťažkosti s učením u detí sa často ťažko určujú. V závislosti od školy sú diagnostikované a liečené inak. Aj keď existujú špecifické testy na určenie ťažkostí s učením, často existujú aj ďalšie faktory, ako sú emocionálne problémy, poruchy správania a zdravotné problémy. Zistite, či má vaše dieťa ťažkosti s učením tak, že ho otestujete testom a porozprávate sa o príznakoch poškodenia s učiteľmi a pediatrom.

Integrácia senzomotora ako faktor ovplyvňujúci akademický výkon

Mierne zhoršenie senzorickej integrácie môže spôsobiť zlý výkon v škole, prvýkrát sa prejaví na začiatku tréningu. Pojem zmyslová integrácia zahŕňa nielen spracovanie zmyslových impulzov vstupujúcich do mozgu, ale aj ich usporiadanie, vďaka čomu má človek určitú predstavu o sebe aj o prostredí.

Ak sú procesy senzorickej integrácie mierne narušené (neurológovia počas vyšetrenia rozpoznajú dieťa ako úplne zdravé), potom dieťa, ktoré nespôsobilo žiadne obavy z jeho úrovne rozvoja, sa môže stretnúť s ťažkosťami v školskom vzdelávaní. Nové činnosti (ako čítanie a písanie, aritmetické počítanie) konfrontujú psychiku s predtým nesplnenými zložitými úlohami, ktorých úspešná implementácia si vyžaduje vysoký stupeň rozvoja senzorickej integrácie.

Malo by byť zrejmé, že prerušenia sa môžu začať nielen v kognitívnych procesoch, ale aj v oblasti správania - napríklad neustálym nervovým napätím vyplývajúcim z nových sociálnych pravidiel a požiadaviek na učenie. V tomto prípade, ak dieťa nemá náležitú podporu, môže začať vynechávať hodiny, rozvíja sa psychosomatické reakcie, čo sa často odráža v znížení sebaúcty. V budúcnosti sa situácia iba zhorší, pretože neexistuje spôsob, ako rýchlo obnoviť medzery vo vedomostiach.

Hlavné problémy, ktoré si rodičia a učitelia všimnú

Ťažkosti s výučbou dieťaťa môžu spôsobiť veľa vecí, ktoré iní ľudia robia automaticky, keď používajú svalovú a vizuálnu pamäť (čítanie a písanie). Pretože, keď je integrácia narušená, mozgová aktivita neusporiada prijaté senzorické obrazy, vznikajú ťažkosti pri včasnom vyvolaní mnesticky fixných znakov písania listov a postupnosti aritmetických operácií. Nie je možné prinútiť študenta, aby sa učil dobrovoľnou silou a neustálym opakovaním. S najväčšou pravdepodobnosťou takýto výcvik prinesie škodu, pretože obmedzuje získavanie nezávislých senzimotorických skúseností a možnosť rozvoja potrebných mozgových štruktúr.

Praktické ťažkosti, s ktorými sa deti stretávajú v škole:

  • čítanie (dyslexia), písanie (dysgrafia), počítanie (dyscalculia),
  • integrácia pocitov rôznych spôsobov (zaznamenávať počuté slová, spracovávať kinestetické informácie),
  • orientácia v okolitom priestore (nájdenie potrebnej zákruty, korelácia rýchlosti pohybu s prichádzajúcim prúdom),
  • korelácia parametrov vlastného tela (napríklad vzdialenosť medzi notebookom a doskou nie je k dispozícii na určenie, preto je prepisovaný text nerovnomerný, písmená sú umiestnené v rôznych vzdialenostiach a majú rôzne veľkosti),
  • slabá koncentrácia, ktorá sa prejavuje v neschopnosti dokončiť začaté práce (čistenie alebo domáce úlohy), ako aj naplánovať si budúcnosť (pre dieťa je ťažké pochopiť, ako dlho bude táto alebo taká činnosť trvať, a podľa toho vypočítať jej začiatok a koniec),
  • rýchla celková únava spôsobená úlohami, ktoré prevyšujú komplexnosť schopností dieťaťa.

Prejavy a formy v jednotlivých prípadoch sa budú líšiť. Stáva sa tiež, že v niektorých oblastiach nie sú porušenia prakticky viditeľné, ale v iných sa jasne prejavujú.

Zníženie výkonnosti v dôsledku zhoršenej senzorickej integrácie nie je psychoemocionálnym problémom, preto zmena vo vzdelávacom prístupe nevedie k zlepšeniu. Bohužiaľ, veľa rodičov a učiteľov tento bod nezohľadňuje a namiesto toho, aby pomáhali, podporovali a rozvíjali potrebné funkcie, zameriavajú svoj vplyv prostredníctvom vzdelávacích metód. To môže viesť k presnému opačnému výsledku a ďalej znížiť motiváciu k štúdiu, ako aj k rozvoju sebadôvery a nižšej sebaúcty dieťaťa, zhoršeniu adaptácie v tíme (v takýchto prípadoch bude okrem riešenia hlavného problému potrebné pomôcť dieťaťu vyrovnať sa s psychologickými ťažkosťami).

Behaviorálne prejavy narušenej senzorickej integrácie:

  • plachosť alebo hyperaktivita,
  • nepáči ostatným
  • zábudlivosť,
  • chuligánstvo a systematické porušovanie sociálnych noriem,
  • bezcieľnosť konania.

Vzdelávacie metódy vystavenia často nemajú žiadny účinok, pretože dieťa sa kvôli biologickým vlastnostiam jednoducho nemôže správať inak.

Klasifikácia ťažkostí s učením

Existujú dva prístupy k klasifikácii ťažkostí dieťaťa s učením.

  1. V školských predmetoch - zamerané na zvýraznenie predmetu, v porovnaní so zvyškom je ťažké ho spracovať. Týmto prístupom môžeme hovoriť o problémoch s čítaním alebo písaním, matematickými operáciami. Problém v týchto oblastiach môže vyriešiť učiteľ, detský psychológ, defekológ a neuropsychológ. V niektorých prípadoch sa vynechávajú základné príčiny a obnoví sa iba výsledok.
  2. Druhý prístup k klasifikácii je založený na neuropsychologických vlastnostiach a zistenie, ktoré funkcie sú nedostatočne vyvinuté, vedie k určitým viditeľným zmenám. Napríklad samotný proces písania je založený na regulácii ľubovoľných činností, spracovávaní zvukových a kinestetických informácií a manipulácii s vizuálnymi obrázkami. Za každý proces je zodpovedná zodpovedajúca časť mozgu a v závislosti od toho, kde sa problém nachádza, nastane konkrétne porušenie tohto listu.

Pri použití zásad neuropsychologického prístupu dochádza k klasifikácii ťažkostí s učením na základe typológie chýb:

  1. Programovacie a kontrolné akcie. Môže sa vyskytnúť:
    • Porušenia vo forme opakovaného hláskovania znakov, ako aj opakovania krokov pri riešení matematických problémov. V liste je to viditeľné pri prepisovaní listov a slabík alebo pri preskočení.
    • Nepozornosť pri čítaní podmienok cvičenia alebo úlohy, výskyt ťažkostí pri plánovaní riešení. Pri práci s textami to môže byť neschopnosť naplánovať príbeh alebo zachovať rozprávanie príbehov.
    • Impulzívnosť rozhodnutí pri ústnom výpočte, ktorá môže viesť k chybám v jednoduchých úlohách, zatiaľ čo zložité úlohy sa budú riešiť správne. Pri písaní môžu byť chyby urobené podľa najjednoduchších pravidiel, napríklad dieťa začne vetu malým písmenom.
  2. Spracovanie zvukových informácií (analýza zvuku) - prejavuje sa tým, že študent zamieňa písmená, ktoré sú blízko pri zvuku (nepočujúce a vyslovené „ws“, „w-p“ atď.). To môže ovplyvniť výslovnosť aj prítomnosť chýb v liste.
  3. Holistická (pravá hemisférická) stratégia spracovania informácií (zvukové, vizuálne, vizuálne priestorové). Tento typ porušenia je spojený s nedostatočným rozvojom funkcií pravej hemisféry, ktorá je zodpovedná za vytváranie holistických vizuálnych a zvukových obrazov, ako aj za orientáciu v priestore. Najčastejšie prejavy:
    • ťažkosti s orientáciou na pracovnej ploche (nájdenie začiatku riadku v notebooku, pokračovanie v nahrávaní z potrebného miesta na doske atď.),
    • je možné aj zlé písanie rukou spôsobené problémami so zachovaním určitej veľkosti a sklonu písmen, nerovnomerné polia rozpínajúce sa z ľavej strany (z dôvodu zúženého zorného poľa vľavo),
    • prítomnosť chýb aj v typických frázach a slovách, ako napríklad „cvičenie“, „záver“, „práca v triede“ atď.,
    • je možné kombinovať samohlásky a preskakovať medzery medzi slovami.

Všetky opísané chyby majú cyklický charakter, čo vedie k nestabilnému výkonu dieťaťa. Aby sa predišlo kognitívnemu preťaženiu a umieraniu motivácie učiť sa, je potrebné vypracovať plán odbornej prípravy, ktorý bude brať do úvahy zlomkové a krátkodobé zaťaženie.

Metódy korekcie

Počiatočná fáza korekcie je vždy diagnóza, ktorá vám umožňuje vytvoriť optimálny program pre každé dieťa. Napríklad, ak má dieťa poruchu reči spojenú so stereotypom použitých slov, krátkymi frázami a aby sa jej úplne porozumelo, je potrebné klásť ďalšie otázky, potom sa problémy týkajú programovania reči. V prípade, že sa používajú vety rôznej dĺžky, ale dochádza k nahradeniu konkrétnych pojmov všeobecnejšími, vyskytuje sa veľké množstvo zámenov, to znamená, že má zmysel zaujať úroveň spracovania informácií o zvukovej reči. Kompletnú diagnózu vykonáva špecialista - neuropsychológ.

Aby sa zlepšil výkon školy a odstránili nedostatky behaviorálnej sféry, je potrebný dostatočný rozvoj senzorimotorickej bázy - základných mentálnych funkcií (myslenie, pamäť, pozornosť). To sa nedá dosiahnuť vyžadovaním, aby sa dieťa sústredilo násilím a donucovaním, pretože nejde o pedagogický, ale o neurofyziologický aspekt. Efektívne metódy budú tie, ktoré rozvíjajú výnimočne chýbajúcu úroveň - sú to prirodzené procesy poznávania sveta, ako sú hry, beh, skákanie, ako aj iné formy činnosti, ktoré rozširujú senzorimotorickú sféru.

Namiesto tútorov vo všetkých predmetoch a rôznych vývojových programov sa odporúča zamerať sa na rozvoj potrebných mozgových štruktúr a nervových spojení. Je to možné pomocou metódy neurosenzorickej sluchovej stimulácie Tomatisu.

Okrem toho sú na korekciu dyslexie a dysgrafie potrebné triedy s logopedickým defektológom. Program Tomatis pomôže mozgovým štruktúram „dozrieť“, formovať a posilňovať nervové spojenia a školenie s logopérom upevní a automatizuje potrebné zručnosti.

Cieľom kurzu Tomatis je:

  1. Nervové spojenia medzi limbickým systémom dozreli (poskytujú mozgovej energii vo forme motivácie a emočnej odozvy na podnety, pomáhajú predným lalokom rozhodovať sa a kontrolovať cvičenie nad správaním), zmyslové oblasti mozgovej kôry (spracovávajú prijaté vizuálne, zvukové, kinestetické a iné informácie) a prefrontálna kôra (zodpovedná za programovacie a kontrolné činnosti, rozhodovanie, formovanie správania).
  2. Uskutočnite integráciu senzimotora, pomôžte hladkým spôsobom pracovať s rôznymi časťami mozgu.
  3. Vylepšite pozornosť, najmä sluchovú (keďže k expozícii Tomatis dochádza cez ucho, sluchová pozornosť sa začína trénovať dokonca aj vo fáze priechodu zvuku cez stredné ucho, odborníci na túto metódu nazývajú tento proces „sluchová svalová zdatnosť“). Tomatis pomáha nervovému systému naučiť sa rozlišovať medzi hlavným a sekundárnym zvukom v prostredí, zvyšuje odolnosť proti informačnému stresu, udržuje koncentráciu na hlučnom mieste a pri zvýšenom zaťažení.
  4. Ovplyvnením rečových zón kortexu sa zlepšia funkcie čítania, písania, spracovania rečových informácií a expresívnej reči.

Ako prebieha náprava porušení školských zručností v našom centre?

V našom centre sa úvodná konzultácia vykonáva formou konzultácie: recepciu vykonáva niekoľko odborníkov naraz (na žiadosť klienta). Konzultácie sa zúčastňujú logopéd, neuropsychológ, defekológ a špecialista na terapiu Tomatisom (klinický psychológ). Zloženie zamestnancov sa môže líšiť v závislosti od konkrétnej situácie (vyžaduje sa predchádzajúca registrácia).

Pri konzultácii odborníci študujú anamnézu dieťaťa, vlastnosti jeho osobnosti, nuansy problémov, s ktorými sa stretáva učenie. Odporúčame priniesť notebooky s „typickými“ chybami na recepciu, čo pomôže v diagnostickom procese. Odporúča sa tiež priniesť lekárske záznamy (ak existujú): med. mapa, EEG, dopplerografia a ďalšie výsledky vyšetrení, ktoré sú po ruke.

Konzultácia trvá 60 minút. V prípade potreby sa dodatočne predpíše rozšírené neuropsychologické vyšetrenie, pretože to vyžaduje veľa času (od 2 hodín alebo viac, v závislosti od úloh).

Po diagnostickej fáze odborníci navrhnú nápravné riešenie pre dieťa, ktoré môže zahŕňať:

Na žiadosť rodičov môže byť záver vypracovaný písomne ​​na formulári centra. Učitelia škôl často berú do úvahy prítomnosť konkrétnych porušení v čítaní, písaní / počítaní a túto skutočnosť berú do úvahy pri vytváraní známok.

Zaregistrujte sa na konzultáciu telefonicky (812) 642-47-02 alebo odošlite žiadosť na web.